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思政课建设内涵式发展要立足“现实的人”

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xinwen.mobi 发表于 5 小时前 | 显示全部楼层 |阅读模式

思政课建设内涵式发展立足“现实的人”具有深远意义。

一、从教育对象角度
1. 尊重个体差异
   “现实的人”具有独特的个性、不同的生活经历、文化背景和认知水平等。在思政课内涵式发展中，立足于此意味着要充分认识到学生的多样性。例如，来自不同家庭环境的学生对思政课内容的理解和接受程度会有所差异。城市家庭的学生可能更多地接触到现代社会治理的理念，而农村家庭的学生可能对乡村振兴等与自身生活贴近的思政内容感悟更为深刻。
   教师能够根据这些差异因材施教，采用多样化的教学方法和手段。对于抽象思维能力较强的学生，可以引导他们深入研究思政理论的逻辑体系；对于更倾向于形象思维的学生，则可以通过更多的实例、故事、影视资料等进行教学，使每个学生都能在思政课中获得适合自己的学习体验。
2. 关注学生需求
   “现实的人”有着不同的需求，包括知识需求、成长需求、职业发展需求等。在思政课内涵式发展中，要关注到这些需求。从知识需求来看，当代学生对社会热点问题背后的思政原理有强烈的求知欲。比如，在全球化背景下，他们想知道如何从马克思主义的视角看待国际贸易摩擦、文化交流中的价值观冲突等。
   从成长需求方面，思政课应助力学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们解决在成长过程中遇到的困惑，如人际交往中的道德困境、面对多元文化冲击时如何坚守主流价值观等。对于职业发展需求，思政课可以融入职业道德、职业理想等内容，为学生未来进入职场做好思想准备。

二、从教学内容角度
1. 联系生活实际
   思政课教学内容只有与“现实的人”的生活紧密相连，才能真正深入人心。将抽象的理论与日常生活中的经济现象、政治活动、文化习俗等联系起来。例如，在讲解社会主义市场经济理论时，可以结合学生家庭的消费、就业情况，以及当地企业的经营模式等。
   这样的联系使思政课不再是空洞的说教，而是与人们的衣食住行息息相关的生动课程。以社区志愿服务为例，这是很多“现实的人”参与的活动，思政课可以从中挖掘出奉献精神、社会责任等思政教育元素，引导学生积极参与社会公益活动，在实践中理解和践行思政课所传授的价值观。
2. 回应社会关切
   社会不断发展变化，“现实的人”面临着各种各样的社会问题，思政课内涵式发展要积极回应这些关切。当前，社会在科技创新、环境保护、社会公平等方面存在诸多热点话题。例如，在科技创新方面，思政课可以探讨科技创新背后的创新精神、科学家的爱国情怀等思政内涵，鼓励学生培养创新意识。
   在环境保护问题上，从人与自然和谐共生的马克思主义生态观出发，引导学生认识到自己在环境保护中的责任，培养绿色生活方式和可持续发展意识，从而使思政课教学内容具有强烈的时代感和现实针对性。

三、从教学方法角度
1. 互动式教学
   基于“现实的人”的教学要求思政课采用互动式教学方法。因为“现实的人”具有主观能动性，他们不是被动接受知识的容器。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。例如，在讨论社会道德问题时，让学生分组讨论现实生活中的道德两难案例，如老人摔倒扶不扶的问题。
   学生在互动过程中能够充分表达自己的观点，分享自己的生活见闻和思考。教师则在互动中了解学生的思想动态，及时给予引导和纠正，使思政课成为师生思想交流、碰撞的平台，提高学生的参与度和学习积极性。
2. 实践教学
   “现实的人”通过实践来认识世界和改造世界。思政课内涵式发展应重视实践教学环节。组织学生参观爱国主义教育基地、进行社会调查等。比如，学生参观革命纪念馆，能够直观地感受到革命先辈的英勇事迹和崇高精神，这种亲身经历比单纯的课堂讲授更能触动学生的心灵。
   通过社会调查，学生深入了解社会现实中的民生问题、社会矛盾等，然后运用思政课所学的理论进行分析研究，在实践中提升运用理论解决实际问题的能力，真正实现知行合一。
思政, 学生, 现实

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