教育要“会解题”更要“会解决问题”

xinwen.mobi · 发表于昨天 13:45

一、“会解题”与“会解决问题”的含义

1. “会解题”
在教育语境中，“会解题”通常是指学生能够按照既定的规则、公式和方法，解答出课本、练习册或者考试中的各种类型的题目。例如在数学学科中，学生能熟练运用四则运算规则解出算术题，利用几何定理证明几何问题；在物理学科中，根据公式计算物体的速度、加速度等物理量。这是一种较为基础的能力，侧重于对知识的记忆和对特定解题套路的掌握。
2. “会解决问题”
“会解决问题”则是一种更高层次、更综合的能力。它不仅仅是针对学术性的题目，还包括在现实生活、社会情境、复杂的工作环境等中面临的各种困难和挑战的应对能力。例如，在社会生活中，解决城市交通拥堵问题，这需要考虑到交通规划、人口分布、人们的出行习惯等多方面因素；在工程领域，解决桥梁建造过程中的结构稳定问题，要涉及力学原理、建筑材料性能、施工技术和环境影响等众多因素的综合分析与决策。

在教育领域内，“会解决问题”意味着学生能够将所学的知识灵活运用到实际情境中，识别问题的本质，分析问题的各种影响因素，提出创新的解决方案，并能对方案的可行性和有效性进行评估。

二、“会解题”的局限性与“会解决问题”的重要性

1. “会解题”的局限性
知识的僵化运用
   当教育仅注重“会解题”时，学生往往只是机械地记忆解题步骤和公式，缺乏对知识内在逻辑的深入理解。例如，在学习数学的因式分解时，学生可能只是记住了几种常见的分解方法，如提公因式法、公式法等，但在遇到稍微复杂一点、需要综合运用多种方法或者需要创新思维的因式分解题目时就会不知所措。
脱离实际情境
   很多教材中的题目是经过简化和抽象的，与现实生活中的真实问题存在较大差距。如果学生仅仅满足于“会解题”，他们在面对实际问题时可能会感到无从下手。比如，学生在物理课上能够熟练解答关于理想滑轮组机械效率的计算题，但在日常生活中，要修理一个简单的滑轮装置或者设计一个满足实际需求的滑轮系统时，却无法将所学知识迁移过来。
2. “会解决问题”的重要性
适应社会发展需求
   在现代社会，无论是科技研发、企业管理还是社会服务等各个领域，都需要具备解决实际问题能力的人才。例如，随着人工智能技术的飞速发展，软件工程师需要不断解决在算法优化、数据安全和人机协作等方面出现的新问题；在医疗领域，医生要解决各种疑难病症的诊断和治疗问题，同时还要考虑医疗资源分配、患者心理等多方面因素。
培养创新思维和综合素养
   “会解决问题”能够激发学生的创新思维。当学生面对一个没有现成答案的实际问题时，他们需要跳出常规思维模式，探索新的解决方案。这一过程有助于培养学生的批判性思维、创造力、沟通能力和团队协作能力等综合素养。例如，在参加机器人设计竞赛时，学生们需要综合运用机械、电子、编程等多方面知识，通过团队合作来解决机器人在功能实现、稳定性和效率等方面存在的问题，在这个过程中，他们的综合素养会得到全面提升。

三、教育如何实现从“会解题”到“会解决问题”的转变

1. 教学内容的变革
引入真实情境问题
   在课程设计中，教师应增加更多基于真实情境的案例和问题。例如，在经济学课程中，引入本地企业的运营案例，让学生分析企业在市场竞争中面临的成本控制、产品定价和市场拓展等问题；在环境科学课程中，以当地的环境污染治理为背景，让学生探讨如何制定有效的污染防治方案。这样可以让学生感受到知识与实际生活的紧密联系，提高他们解决实际问题的能力。
跨学科知识整合
   现实中的问题往往是复杂的，需要跨学科的知识来解决。学校应开设跨学科课程或者在传统课程中融入跨学科的元素。例如，在城市规划课程中，整合建筑学、地理学、社会学和环境科学等多学科知识。学生在学习城市规划时，不仅要考虑建筑的布局和设计（建筑学知识），还要考虑城市的地理位置和地形地貌（地理学知识）、居民的社会需求和行为模式（社会学知识）以及环境的承载能力和可持续发展（环境科学知识）。
2. 教学方法的改进
项目式学习
   项目式学习以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识和技能，并培养解决问题的能力。例如，在学校开展“校园文化节策划”项目，学生需要从活动主题确定、节目安排、场地布置、宣传推广到预算控制等各个环节进行规划和实施。在这个过程中，他们要运用到组织管理、艺术审美、市场营销和财务管理等多方面知识，通过团队合作和不断解决项目推进过程中出现的问题，提升自己的综合素养。
探究式学习
   探究式学习强调学生的自主探究和发现。教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。例如，在生物学课程中，教师提出“如何提高校园内植物的多样性”这一问题，学生需要通过观察校园内现有植物种类、土壤条件、光照情况等，查阅相关资料，进行实验探究，提出可行的解决方案。这种学习方法可以激发学生的好奇心和探索精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3. 评价体系的调整
多元化评价指标
   教育评价不应仅仅以学生的解题成绩为标准，而应建立多元化的评价指标。除了传统的考试成绩外，还应包括学生在项目式学习、探究式学习、小组合作等活动中的表现。例如，评价学生在小组项目中的团队协作能力、创新思维能力、问题解决能力以及在探究过程中的科学态度等。
过程性评价与结果性评价相结合
   在评价学生的学习成果时，要注重过程性评价与结果性评价的结合。过程性评价可以及时反馈学生在学习过程中的优点和不足，引导学生调整学习策略。例如，在项目式学习过程中，教师可以定期对学生的项目进展情况进行评估，包括学生的研究思路、资料收集情况、遇到问题的解决方式等；结果性评价则关注项目的最终成果，如项目报告、作品展示等的质量。通过两者相结合的评价方式，可以更全面、准确地评价学生“会解决问题”的能力。

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