“两类学校”即乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校。“加减乘除”在推动“两类学校”提质方面可发挥以下重要作用：
一、加法
1. 增加资源投入
硬件设施方面
加大对两类学校的资金投入，用于建设和改善学校的基础设施。例如，为乡村小规模学校建设标准化的教室、实验室、图书室等。给乡镇寄宿制学校配备完善的宿舍设施，包括舒适的床铺、独立的卫生间、热水供应系统等，为学生创造良好的学习和生活环境。
师资队伍方面
增加教师数量，通过多种途径补充两类学校的师资。如定向培养师范生，专门为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好”的教师。同时，积极开展教师招聘，吸引更多优秀的教师到两类学校任教，逐步解决师资短缺问题。
课程资源方面
丰富课程资源，在两类学校中增加特色课程和拓展性课程。例如，在乡村小规模学校开设乡土文化课程，让学生了解当地的民俗文化、传统技艺等；在乡镇寄宿制学校开展兴趣小组活动课程，如书法、绘画、音乐等，满足学生多样化的学习需求。
2. 加强教育融合
城乡教育融合
建立城乡学校结对帮扶机制，加强两类学校与城市优质学校的交流与合作。城市学校可以向两类学校输出先进的教学理念、管理经验和教学方法。例如，通过开展线上同步课堂，让两类学校的学生能够共享城市学校的优质课程资源；城市学校的骨干教师定期到两类学校进行支教、送教活动，两类学校的教师也有机会到城市学校跟岗学习。
普职教育融合
在乡镇寄宿制学校探索普职融合的教育模式。在初中阶段，适当增加职业技术教育内容，如开设农业种植、养殖技术、简单的机械维修等课程，让学生在掌握基础知识的同时，具备一定的职业技能，为学生的未来发展提供更多的选择路径，提高两类学校教育对当地经济社会发展的适应性。
二、减法
1. 减轻教师负担
行政事务负担
减少两类学校教师不必要的行政事务。简化学校的各类检查、评比活动，避免过多的形式主义要求。例如，减少一些重复性的表格填写和资料整理工作，让教师能够将更多的精力投入到教学研究和学生教育工作中。
非教学任务负担
杜绝向教师摊派与教育教学无关的任务。例如，减少让教师参与与教育教学无关的社会事务性工作，如不合理的扶贫任务摊派（确保扶贫教育相关工作的合理性和适度性）等，使教师能够专注于课堂教学、学生辅导等本职工作。
2. 减少教育差距
校际差距
通过政策倾斜和资源均衡配置，逐步缩小两类学校与其他优质学校之间的差距。例如，在教育信息化建设方面，确保两类学校能够获得与其他学校同等水平的设备和技术支持，缩小在教育技术应用上的差距；在教学质量评估方面，建立公平合理的评估体系，不因为两类学校的特殊情况而降低标准，但要考虑其发展的实际，鼓励其逐步提升。
学生差距
关注两类学校学生的个体差异，实施个性化教学，减少学生之间的学业差距。教师根据学生的学习能力、兴趣爱好等进行分层教学或个别辅导。例如，在乡村小规模学校，由于学生数量相对较少，教师可以更精准地针对每个学生的学习情况制定教学计划，帮助学习困难的学生提高学业成绩，使全体学生都能在原有的基础上得到充分发展。
三、乘法
1. 乘势政策利好
国家政策
积极响应国家关于发展两类学校的政策，如利用好国家对乡村教育的专项扶持资金政策，扩大资金的乘数效应。将资金合理分配用于学校的硬件建设、教师培训等关键领域，提高资金的使用效益。例如，根据国家政策，争取更多的项目支持，建设一批高质量的乡镇寄宿制学校示范校，以点带面推动其他两类学校的发展。
借助国家推进教育公平的大势，乘势而上。例如，在义务教育均衡发展的政策背景下，两类学校要抓住机遇，积极争取在师资调配、资源共享等方面的政策支持，实现学校的快速发展。
2. 发挥辐射带动
学校辐射
发挥乡镇寄宿制学校在区域内的辐射带动作用。例如，乡镇寄宿制学校可以作为当地的教育中心，组织教研活动，带动周边乡村小规模学校的教师共同参与，分享教学经验和成果，使优秀的教学方法和教育理念在更大范围内得到推广和应用，起到“乘数”的放大效应。
鼓励两类学校中的优秀教师发挥示范引领作用。这些教师可以通过公开课、讲座等形式，将自己的教学经验传授给更多的教师，带动教师队伍整体素质的提升，进而提高两类学校的整体教育质量。
四、除法
1. 除去安全隐患
校园安全方面
彻底排查两类学校的校园安全隐患，包括校舍安全、食品安全、消防安全等。例如，对乡村小规模学校的老旧校舍进行定期的安全检查和加固改造，消除因建筑老化带来的安全风险；加强对乡镇寄宿制学校食堂的卫生监管，确保学生的饮食安全；完善学校的消防设施设备，组织师生进行消防安全演练，排除火灾隐患等。
周边环境安全方面
净化两类学校周边环境，消除不良影响。例如，加强对学校周边治安环境的治理，防止社会不良人员对学生的骚扰和侵害；清理学校周边的流动摊贩，保障学生的食品安全和出行安全。
2. 破除发展瓶颈
观念瓶颈
破除传统观念对两类学校发展的束缚。改变一些人认为乡村学校教育质量必然低于城市学校的观念，树立两类学校也能办出高质量教育的信心。例如，通过宣传两类学校中的成功教育案例，让社会、家长和师生认识到乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校的独特价值和发展潜力。
机制瓶颈
改革制约两类学校发展的管理机制和评价机制。在管理机制方面，给予两类学校更多的自主权，让学校能够根据自身的实际情况进行灵活管理。在评价机制上，建立符合两类学校特点的教育质量评价体系，不以单一的成绩指标来评价学校和教师，而是综合考虑学校在学生综合素质培养、乡土文化传承等多方面的贡献，为两类学校的可持续发展提供制度保障。
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