这种说法有一定的合理性，但也存在一些片面性。
合理性
1. 多元化学科背景
非师范生往往拥有不同专业的学习背景。例如，一位物理学专业的非师范生在应聘物理教师岗位时，他在本科阶段对物理专业知识进行了深入学习，可能在物理学的某些前沿领域或跨学科知识方面（如物理与工程技术的结合）有独特见解。这可以为教学带来更广阔的视角，有助于拓宽学生的知识面，培养学生的跨学科思维能力。
2. 创新教学方法
非师范生可能不受传统师范教育模式的束缚，更容易引入一些新的教学理念和方法。比如，具有企业工作经验的非师范生可能将团队合作、项目驱动的工作模式引入课堂教学，组织学生开展小组项目式学习，让学生在实践中学习和成长，这能够激发学生的学习兴趣和主动性，为教学注入新的活力。
3. 综合素养优势
在沟通能力、组织能力等综合素质方面表现突出的非师范生，也能够在教师岗位上发挥重要作用。例如，一些在社团活动或社会实践中锻炼出卓越领导能力的非师范生，在担任班主任时能够更好地组织班级活动、协调班级人际关系，营造积极向上的班级氛围。
片面性
1. 教育教学理论基础
师范生在大学期间系统学习了教育学、心理学等教育教学理论知识，这是他们从事教育工作的重要理论支撑。例如，在教学设计方面，师范生能够依据教育心理学原理，合理安排教学内容的难易程度和教学进度，以适应学生的认知发展水平；在课堂管理方面，他们可以运用所学的教育管理学知识，有效地处理学生的问题行为，维持良好的课堂秩序。
2. 教学实践技能训练
师范生通常会接受专门的教学实践技能培训，如教学设计、课堂教学、教育实习等。通过多次的微格教学训练，师范生能够不断纠正自己的教学行为，提高教学技能。在教育实习中，他们有机会深入学校课堂，将理论知识与实践相结合，积累教学经验。而这些实践技能的熟练掌握需要较长时间的积累，非师范生可能在短期内难以达到师范生的水平。
3. 教师职业认同感
师范生在长期的师范教育培养过程中，逐渐形成了对教师职业的认同感和使命感。他们更倾向于将教育作为自己的终身事业，对教师职业道德规范有更深入的理解和践行意愿。这种职业认同感会促使他们在工作中更加投入和专注，更愿意为学生的成长和教育事业的发展奉献自己的力量。
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